Применение метода исследовательских проектов (ИП)
при обучении биологии и
экологии в МОУ « Лицей №43»
Ключевыми компетенциями, определяющими современное качество
содержания образования и соответствие требованиям ФГОС, является реализация системно-деятельностного подхода в обучении и
как следствие формирование универсальных учебных действий (УУД), в котором опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся играет
первостепенную роль. В этих условиях важным фактором формирования
образовательной среды, обеспечивающей современное качество образования,
является включение исследовательской деятельности учащихся в практику обучения.
С 2000 года в 8-11 классах лицея
преподается предмет исследовательский практикум по авторским рабочим
программам. Основной
целью ИП в лицее является выявление и поддержка одаренных учащихся,
развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка
научно-исследовательских интересов учеников.
Организация
ИП учащихся – это творческий, педагогический и управленческий
процесс подготовки, методического и ресурсного обеспечения проведения учениками
научных исследований и реализации их результатов, а также - это выдвижение и
реализация в научных исследованиях творческих идей, создание научных работ, и
проектов.
На первом этапе –
организационно-подготовительном – выявляются учащиеся, желающие
работать в предложенном формате. Ведущая роль здесь принадлежит
учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы с учениками призван
не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе
темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения,
подобрать необходимую литературу. Выбор
темы может осуществляться одновременно
с формированием творческого коллектива; тема ИП должна быть согласована со
всеми ее исполнителями. Тема ИП должна отвечать интересам учащихся, а по объему
и сложности соответствовать возможностям
и способностям исполнителей.
Программа
осуществления ИП учащегося выполняется по
утвержденному плану работы, в указанные
в нем сроки при помощи и контроле руководителя. Важно, чтобы учащийся с первых шагов
понимал конкретную значимость своего исследования, возможность его
использования не только в прикладных целях, но и в практическом плане.
Нередко в ходе написания исследовательских работ возникает
ситуация, когда предлагаемая тема работы находится на стыке нескольких
дисциплин и требует консультативной помощи представителя высшей школы. Конечно,
учителя, сотрудничающие с детьми в области научных исследований – очень
грамотные, творческие, нестандартно мыслящие люди. Но приглашение к
сотрудничеству представителей ВУЗов повышает уровень исследовательских работ,
приближает деятельность учащихся к подлинно научным разработкам.
Залогом успеха в написании творческих проектов является то, насколько ученик владеет приемами поиска
информации и насколько он владеет навыками экспериментальной работы и работы с компьютером.
Важным
этапом исследовательского проекта учащихся является экспертиза работ. Рецензенты
и оппоненты дают предварительную оценку
проделанной работе, выявляют слабые стороны исследования, оказывают помощь в
решении возникших вопросов.
Апробация промежуточных и конечных
результатов ИП осуществляется ее
исполнителями при методической помощи руководителя посредством соответствующих
их докладов на заседаниях, на научных
конференциях в различных олимпиадах, выставках, конкурсах творчества учащихся.
В лицее с 2010 г. функционирует научное
общество учащихся «ЕсТеЛий». Ежегодно проводится НПК в старшей и младшей школе. Результаты и фото с НПК
«ЕсТеЛий-2015» в которой приняло участие более 70 человек, в том числе по
биологии и экологии в лицее представлены на лицейском сайте.
В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что
включение исследовательской работы учащихся в процесс обучения в лицее
позволяет привнести в него не только индивидуализацию и дифференциацию, но
стать средством определения индивидуального образовательного маршрута с учетом
способностей и интересов ученика.
Литература
1. Викторов Ю.М., Лебедева С.А., Тарасов С.В.
Организация исследовательскойдеятельности школьников: (Из
педагогического опыта школы-гимназии №168 Санкт-Петербурга). Спб., 1998. 20 с.
2. Е.Ф. Фендрикова Приобщение учащихся к
исследовательской деятельности на уроках информатики //Элктронный ресурс:
http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2011/05/28/priobshchenie-uchashchikhsya-k-issledovatelskoy-deyatelnosti-na
